2.简答题

　　(1)简述高中历史课程标准中对能力目标的要求。

　　(2)历史教学中的学法指导主要有哪些内容?

　　3.材料分析题

　　(1)根据材料，回答问题。

　　19世纪中叶，日本经过明治维新，建立起中央集权的近代天皇制国家。明治政府大力推 进现代化，兴办工业企业，80年代中期开始工业革命。在各种因素作用下，日本走上军国主义道路，建立了装备精良的近代军队，确立了对外侵略扩张的“大陆政 策”，企图吞并中国、朝鲜等周边大陆国家。1887年，参谋本部制定了《清国征讨方略》。日本一面扩军，一面派出大批间谍赴中、朝活动，在甲午战争前绘成 了包括朝鲜和中国辽东半岛、山东半岛和渤海沿岸的每一座小丘、每一条道路和河流的详图。(摘编自《日本大陆政策史》)

　　问题：

　　①材料从哪几个方面反映了甲午战争前的日本情况?

　　②如果将该材料用于中日甲午战争一课的教学，可以说明哪些问题?试举一例加以解释。

　　(2)下面是某教师关于美国内战一课的教学过程描述表。

　　4.教学设计题

　　以下是某版本历史教材中有关西周宗法制的叙述。

　　为了加强分封制形成的统治秩序，解决贵族之间在权力、财产和土地继承上的矛盾，西周实行了与分封制互为表里的具有政治性的宗法制。

　　宗法制是用父系血缘关系的亲疏来维系政治等级、巩固国家统治的制度。它规定：周王称 为天子，王位由嫡长子继承，为大宗;其他儿子分封为诸侯，他们对天子来说是小宗，但在自己的领地内却是大宗。诸侯的爵位，也只有嫡长子才能继承，其他儿子 领有封地称为卿大夫。卿大夫对诸侯来说是小宗，但在自己的领地内却是大宗。卿大夫与士的关系，以此类推。大宗可以命令和约束小宗，小宗必须服从大宗。周天 子是天下的大宗，也是政治上的领 袖。

　　问题：

　　(1)设计出西周宗法制的教学图示。

　　(2)根据上述材料设计三个课堂提问。

（责任编辑：李明）